Материалы для студентов→

Использование обучающих игр

Скачать файл
Добавил: fafnir
Размер: 53.82 KB
Добавлен: 29.04.2015
Просмотров: 7245
Закачек: 14
Формат: docx

1

ВВЕДЕНИЕ

О   возможностях   игр   известно   давно.   Многие   выдающиеся   педагоги 

справедливо   обращали   внимание   на   эффективность   использования   игр   в 

процессе обучения.  Игровые формы работы способствуют созданию на уроке 

благоприятного   психологического   климата   и   активизируют   деятельность 

учащихся.  В   игре   проявляются   особенно   полно   и   порой   неожиданно 

способности человека, ребенка в особенности.

Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно 

практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе 

является   очевидной,   т.к.   игра,   как   наиболее   не   стесненная   условностями   и 

различного рода рамками обрела обучение, как и детская аудитория, на которую 

она рассчитана, наиболее приемлема, для применения ее в младших классах, 

т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации 

творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.

Анализ   практической   работы   учителей   с   детьми   в   школе   приводит   к 

выводу о том, что, к сожалению, на практике игры используются не часто.

Игра входит в жизнь ребёнка с первых полусознательных движений. Без 

неё немыслимо детство. Игры чаще всего служат развлекательным моментом на 

уроке,   учителя   к   ним   прибегают   скорее   для   того,   чтобы   снять   утомление 

учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. А вместе с тем, игра имеет и 

большой   обучающий   потенциал.   Это   и   побуждает   нас   еще   раз   заострить 

внимание на некоторых аспектах данной проблемы. Использование различных 

игр   на   уроке   иностранного   языка   способствует   овладению   языком   в 

занимательной   форме,   развивает   память,   внимание,   сообразительность, 

поддерживает  интерес  к иностранному  языку. Игры  на уроках  иностранного 

языка   можно   и   нужно   использовать   также   для   снятия   напряжения, 

монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой 


2

деятельности.   Игра   является   действенным   инструментом   преподавания, 

который   активизирует   мыслительную   деятельность   обучаемых,   позволяет 

сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся 

волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

Педагоги,   учителя   не   всегда   четко   представляют   значения,   задачи, 

содержания и методику работы по использованию игр при обучении грамматике 

на уроках иностранного языка на начальном этапе в средней школе.

Мы в своей работе попытались раскрыть данный вопрос подробней.

В педагогической, психологической и методической литературе вопрос об 

использовании   игр   при   обучении   грамматике   на   уроке   иностранного   языка 

представлен в работах таких ученых, как: Стронин М.Ф., Рогова Г.В., Эльконин 

Д. Б., Мухина В.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Петричук И.И., Елухина Н.В., 

Гальскова Н.Д., Курбатова М.Ю. и др.

Объектом   исследования 

является   педагогический   процесс 

использования игр при обучении грамматике на уроках иностранного языка.

Предметом   исследования  являются   методы   использования   игр   при 

обучении   грамматике   на   уроках   иностранного   языка   на   начальном   этапе   в 

средней школе.

Цель   исследования:  изучить,   теоретически   обосновать   использование 

игр  при  обучении  грамматике, предложить систему  работ  по  использованию 

грамматических   игр   на   начальном   этапе,  экспериментально   проверить   эту 

систему работы в ходе исследований.

Гипотеза исследования: использование игр при обучении грамматике на 

уроках     позволит   повысить   эффективность   изучения   иностранного   языка   на 

начальном этапе в средней школе, если:

− ввести   регулярную   работу   по   диагностике   уровня 

сформированности грамматических навыков;

− учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;


3

− разработать   содержание,   формы,   методы   и   приемы   работы   по 

использованию игр;

− создать развивающую среду в классе;

Задачи исследования:

1.

Дать анализ психолого-педагогической литературы об использовании игр 

при обучении грамматике на уроках иностранного языка;

2.

Изучить   психологические   особенности   детей   младшего   школьного 

возраста;

3.

Раскрыть содержание, формы, методы использования игр при обучении 

грамматике на уроках иностранного на начальном этапе в средней школе;

4.

Провести диагностику уровня сформированности знаний по грамматике;

5.

Разработать   систему   уроков   с   использованием   игр   при   обучении 

грамматике на уроках иностранного языка на начальном этапе в средней 

школе;

6.

Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

Методы исследования:

теоретические:   анализ,   синтез,   сравнение,   дедукция,   индукция, 

обобщение имеющейся по теме литературы.

эмпирические:   наблюдение,   беседы,   опрос,   тестирование,   изучение 

передового опыта, эксперимент.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2012г. – февраль 2013г.) – поиск, анализ, систематизации по 

данной теме литературы;

2 этап (сентябрь 2013г. – март 2014г.) – разработка содержания, форм и методов 

использования  игр при обучении грамматике на уроках  иностранного языка, 


4

организация   опытно   –   экспериментальной   работы,   обработка   и   анализ 

результатов исследования.

Практическая ценность: данная работа может быть использована:

− в школе, на уроках английского языка;

− в кружках по английскому языку;

− в   качестве   методических   рекомендаций   в   школе   по   теме 

«Использование   игр   при   обучении   грамматике   на   уроках 

иностранного языка на начальном этапе»;

− в   Уфимском   Многопрофильном   Профессиональном   Колледже   на 

уроках   таких   учебных   дисциплин,   как:   «Педагогика», 

«Психология», «Теория и методика обучения иностранному языку».

Курсовая   работа   имеет   следующую  структуру:  введение,   1   глава,   3 

параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.


5

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР ПРИ 

ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ 

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА 

НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

1.1

Анализ психолого-педагогической литературы по 

использованию игр при обучении грамматике

 на уроках иностранного языка

Авторы исследования провели анализ педагогической, психологической и 

методической литературы по данной проблеме.

Игра — вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей 

в   развлечении,   удовольствии,   снятия   напряжения,   а   также   на   развитие 

определенных   навыков   и   умений.   Также   игрой   называют   форму   свободного 

самовыражения   человека,   не   связанную   с   достижением   утилитарной   цели   и 

доставляющую радость саму по себе.

По мнению Леонтьева А.А., игра не только учит, изменяет, воспитывает, 

но   и   ведет   за   собой   развитие.   Где   игра   –   там   эмоции,   а   где   эмоции,   там 

активность, внимание, воображение и, конечно, работает мышление [11; 87].

Все это заложено в игре, ведь игра – это:

а) деятельность (речевая);

б) мотивированность, отсутствие принуждения;

в) индивидуализированная деятельность, глубоко личная;


6

г)   обучение и воспитание в коллективе;

д) развитие психических функций и способностей;

е)   «учение с увлечением».

Специфика игры в том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится 

в результате игры. В игре проявляются способности человека, в особенности 

ребенка. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде 

всего   –   увлекательное   занятие.   Этим-то   она   и   привлекает   учителей. 

Преимущества   игры   заключается   еще   и   в   том,   что   в   ней   все   равны.   Она 

посильна даже слабым ученикам [11; 87].

Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в 

игре:   находчивость   и   сообразительность   здесь   оказываются   порой   более 

важными, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности, чувство равенства – 

все   это   дает   возможность   детям   преодолеть   стеснительность,   скованность, 

мешающую   свободно   употреблять   в   речи   слова   чужого   языка.   Языковой 

материал   незаметно   усваивается,   а   вместе   с   этим   возникает   чувство 

удовлетворения.

Игра   вызывает   интерес   и   активность   детей   и   даёт   им   возможность 

проявить   себя   в   увлекательной   для   них   деятельности,   способствует   более 

быстрому   и   прочному   запоминанию   иноязычных   слов   и   выражений.   Знание 

материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда 

–   обязательным   условием   выигрыша.   Игра   даёт   возможность   не   только 

совершенствовать,   но   и   приобретать   новые   знания,   так   как   стремление 

выиграть   заставляет   думать,   вспоминать   уже   пройденное   и   запоминать   всё 

новое.  В   процессе   игры   у   детей   вырабатывается   привычка   сосредоточиться, 

мыслить   самостоятельно,   развивает   внимание,   стремление   к   знаниям. 

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная 

умственная   задача,   поддерживает   и   усиливает   интерес   детей   к   учебному 

предмету. 

В   методике   обучения   иностранному   языку   игровые   приемы  –   приемы, 

имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, 


7

стимулируют   их   познавательный   интерес,   формируют   различные   умения   и 

навыки,

 

способствуют

 

психологическому

 

развитию.

На   начальном   этапе   обучения   иностранному   языку   учащиеся   овладевают 

основами   всех   видов   речевой   деятельности:   аудированием,   говорением 

(монологической,   диалогической   речью),   чтением   и   письмом   как   средством 

фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения иностранному языку 

на   начальном   этапе   является   многократное   повторение   и   фонетическая 

отработка   грамматических   структур.   Зачастую   такое   повторение   не   только 

однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на 

уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. 

При этом монотонность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В 

результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности 

на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы.

По   мнению Курбатовой   М.Ю.,   игра   легко   вписывается   в   урок   и 

доставляет   учащимся   удовольствие.   Игры   для   детей   в   младшем   школьном 

возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике [9; 

45].

Как отмечает Петричук И.И., игра как одно из удивительнейших явлений 

человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей 

всех   эпох.   Уже   Платон   считал   игру   одним   из   полезнейших   занятий,   а 

Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и 

тела[16; 37].

По мнению Эльконина Д.Б., человеческая игра – это такая деятельность, в 

которой   воссоздаются   социальные   отношения   между   людьми   вне   условий 

непосредственно   утилитарной   деятельности   [23;   25].   Таким   образом   ученый 

полагает,   что   игра   социальна   по   своей   природе   и   непосредственному 

насыщению   и   спроецирована   на   отражение   мира   взрослых.   Называя   игру 

«арифметикой   социальных   отношений»,   Эльконин   трактует   игру   как 

деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм 

развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.


8

В методике преподавания иностранного языка существует свой подход к 

определению   понятия   «игры».   Так,   Стронин   М.Ф.   рассматривает   игру   как 

«ситуативно-вариативное   упражнение,   где   создается   возможность 

многократного   повторения   речевого   образца   в   условиях   максимально 

приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – 

эмоциональностью,   спонтанностью,   целенаправленностью   речевого 

воздействия» [19; 4-5].

Грамматика   -   это   сложный   аспект   иностранного   языка.   Очень   важно 

заниматься им на каждом уроке.

Следует   учитывать,   что   игровой   процесс   намного   облегчает   процесс 

учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

Также,   Артамонова   Л.Н.   указывает   на   то,   что   использование 

грамматических игр и игровых моментов на уроках способствует активизации 

познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, 

память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении 

иностранному   языку;   игры   развивают   сообразительность   и   внимание, 

обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание 

на оттенках их значений; игра может заставить ученика вспомнить пройденное, 

пополнить свои знания [1; 36].

Таким   образом,   анализ   психолого-педагогической   литературы   привел 

авторов исследования к выводу о том, что ученые придают большое значение 

использованию   обучающих   игр   на   уроках   английского   языка.   Технологией 

учебных  игр  является  практическое  осуществление  педагогической  теории  и 

получение   в   педагогическом   процессе   заранее   намеченных   результатов. 

Технология   игры   основана   и   отработана   на   базе   широкого   применения 

педагогических идей, принципов, понятий, правил.


9

1.2

Психологические особенности детей

младшего школьного возраста

Начальный   этап,   младший   школьный   возраст     (с   6-7   до   9-10   лет), 

определяется   важным   внешним   обстоятельством   в   жизни   ребенка- 

поступлением   в   школу.   У   ребенка   к   моменту   поступления   в   школу 

складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику.

Начальный   этап   обещает   ребенку   новые   достижения   в   новой   сфере 

человеческой   деятельности   -   учении.   Новая   социальная   ситуация   вводит 

ребенка   в   строго   нормированный   мир   отношений   и   требует   от   него 

организованной   произвольности,   ответственной   за   дисциплину,   за   развитие 

исполнительских   действий,   связанных   с   обретением   навыков   учебной 

деятельности,   а   также   за   умственное   развитие.   Поэтому,   новая   социальная 

ситуация   ужесточает   условия   жизни   ребенка,   выступает   для   него   как 

стрессогенная и это отражается на поведении ребенка.

Основной   деятельностью,   его   первой   и   важнейшей   обязанностью 

учащихся   на   этом   этапе   становится   учение   -   приобретение   новых   знаний, 

умений   и   навыков,   накопление   систематических   сведений   об   окружающем 

мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников 

формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем 

нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых 

усилий,   мобилизации   внимания,   интеллектуальной   активности, 

самоограничений.   Если   ребёнок   к   этому   не   привык,   то   у   него   наступает 

разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы 

этого   не   случилось   учитель   должен   внушать   ребёнку   мысль,   что   учение   - 

серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит 

узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама 

организация   учебной   работы   подкрепляла   слова   учителя.  Вначале   у него 

формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания 


10

её   значения.   Только   после   возникновения   интереса   к результатам   своего 

учебного   труда   формируется   интерес   к содержанию   учебной   деятельности, 

к приобретению знаний. Интерес к содержанию учебной деятельности может 

сформироваться в процессе игры на уроке.

Особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. 

Учитель   является   официальным   носителем   общественных   требований   к 

ребенку.   Также   оценка   учителя,   успехи   в   учебе   и   совместное   участие   в 

обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений ребенка со 

сверстниками.

На   начальном   этапе   ребенок   очень   любознателен.   Любознательность 

ребенка   направлена   на   познание   окружающего   мира   и   построение   своей 

картины  этого  мира.  Ребенок,   играя,   экспериментирует,  пытается  установить 

причинно-следственные связи и зависимости. 

Ребенок   усваивает   специальные   психофизические   и   психические 

действия,  которые  должны  обслуживать письмо, чтение,  рисование и другие 

виды учебной деятельности.

По   мнению   Зимней   И.А.,   младшие   школьники   отличаются   особой 

чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес к осмыслению своего 

речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и 

хорошо его воспроизводят [8; 58].

Как   утверждает   Рогова   Г.В,,   у   детей   младшего   школьного   возраста 

достаточно развито воображение, носящее творческий характер.

Развитие   мышления   идет   от   наглядно-действенного   к   наглядно-

образному, от решения задач путем непосредственного действия к наглядным 

представлениям   о   них.   Учитывая   эту   возрастную   особенность,   при 

ознакомлении   детей   со   структурами   иноязычных   речевых   образцов   можно 

использовать   кубики,   а   при   организации   тренировки   и   применения 

осваиваемых   языковых   средств   –   игрушки   и   картинки.   Игрушки   могут 


11

постепенно заменяться картинками, что также будет обеспечивать переход от 

игры к собственно учебной деятельности [18; 264].

                    Организация   обучения,   направленная   на   развитие   умения   детей 

самостоятельно   анализировать   языковые   явления,   выделять   главное, 

устанавливать   причинно-следственные   отношения,   осознанно   применять 

знания   и   усвоенные   способы   деятельности   в   самостоятельной   иноязычной 

речи,   призвана   совершенствовать   наглядно-образное   мышление   и   развивать 

мышление в понятиях. Учебная игра есть творческое повторение конкретной 

человеческой   деятельность   на   глубоко   личном   уровне   с   элементами 

оригинальной   новизны,   полезности   и   значимости   в   условиях 

самостоятельности   или   соревнования   с   соперником.   В   процессе   игры 

срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по 

запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в 

игре   –   соревновании,   надо   много   вспомнить,   осмыслить   за   короткий 

промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является  комплексным 

носителем информации.

Зимняя   И.А.   считает,   что   под   начальным   этапом   в   средней   школе 

понимается   период   изучения   иностранного   языка,   позволяющий   заложить 

основы грамматики, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития 

и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как 

правило, относятся 1–4 классы общеобразовательных учреждений. Для   этого 

требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с 

первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения [8; 67].

Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на 

этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. 

Кроме   того,   именно   на   начальном   этапе   реализуется   методическая 

система,   положенная   в   основу   обучения   иностранному   языку,   что   с   первых 

шагов   позволяет   учителю   войти   в   эту   систему   и   осуществлять   учебно-

воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.


12

Самооценка у детей этого возраста очень высокая. Дети не относят лично 

к себе замечания и указания учителя, если они носят общий характер, будут 

реагировать   только   тогда,   когда   к   ним   обратятся   персонально.   Требования   к 

поведению   детей   на   уроке   иностранного   языка   надо   вводить   постепенно, 

достигая к концу первого года обучения полного объема. Для маленьких детей 

требования   должны   носить   форму   просьбы   или   пожелания.   Нарушение 

требований учителя должно вызвать у него сожаление или легкую обиду, а не 

наказание или раздражение.

Для   детей   младшего   школьного   возраста   характерны   значительные 

индивидуальные   различия,   вытекающие   из   различного   опыта   деятельности 

детей   в   семье,   детском   саду,   школе.   По-разному   происходит   процесс 

привыкания детей к школе: кто-то ведет себя уверенно, кто-то – тревожно, кто-

то – капризно.

Некоторые   дети   еще   могут   испытывать   затруднения   в   общении   и   на 

родном   языке.   Другие   слишком   импульсивны   или,   наоборот,   пассивны.   На 

импульсивных   детей   надо   обращать   внимание   с   первых   уроков,   активней 

занимать   работой,   поручать   разные   роли,   постоянно   включать   их   в   общую 

деятельность. При обучении языку необходимо учитывать темперамент детей. 

Для   этого   учитель   должен   работать   в   постоянном   контакте   с   родителями   и 

другими   учителями.   Большое   значение   всегда   имеет   первая   встреча   детей   с 

учителем. Для них очень важен ласковый голос, приветливая улыбка, доброе 

отношение.

Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. В играх дети 

как бы делают все втроем: их подсознание, их разум, их фантазия работают 

синхронно.  Именно игровая деятельность создает условия для естественного 

общения   детей.  Использование   грамматических   игр   на   уроках   иностранного 

языка   помогает   учителю   глубже   раскрыть   личностный   потенциал   каждого 

ученика,   его   положительные   личные   качества   (трудолюбие,   активность, 

самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), 

сохранить и укрепить учебную мотивацию.


13

По   мнению   Роговой   Г.В.,   занятия   иностранным   языком   должны 

приносить радость малышам, быть приятными [18; 156].

Таким   образом,   анализ   психологической   литературы   поможет   авторам 

исследования   применить   знания   о   психологических   особенностях   учащихся 

начальной   школы   в   опытно-экспериментальной   работе.   В   целях   достижения 

результатов, используя игры при обучении грамматике на уроках иностранного 

языка,   преподавателю   необходимо   знать   психологические   особенности 

учащихся на начальном этапе.

1.3 Методы использования игр при обучении грамматике на 

уроках иностранного языка на начальном этапе

в средней школе

Авторы исследования изучили методику использования игр при обучении 

грамматике на уроках иностранного языка.

Игровые   методы   обучения   многообразны.   В   зависимости   от 

педагогических   целей,   способов   организации,   уровня   владения   языком 

выделяют   несколько   групп   игр,  развивающих   интеллект,   познавательную 

активность ребенка.

Гальскова   Н.Д.   утверждает,   овладение   грамматическим   материалом, 

прежде   всего,   создает   возможность   для   перехода   к   активной   речи   учащихся 

[4;  87].  Известно,  что  тренировка  учащихся  в  употреблении  грамматических 

структур,   требующая   многократного   их   повторения,   утомляет   ребят   своим 

однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. 

Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Большинство   игр   могут   быть   использованы   в   качестве   тренировочных 

упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют 

специального   оборудования,   поэтому   могут   быть   использованы   на   каждом 


14

уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам 

обучения.

Игра должна быть хорошо организована. Перед учащимися должна быть 

поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их 

действий, то это зависит от скрытой учебной цели:

1.

Формирование определенных навыков;

2.

Развитие определенных речевых умений;

3.

Обучение умению общаться;

4.

Развитие необходимых способностей и психических функций;

5.

Познание (в сфере становления собственного языка);

6.

Запоминание речевого материала;

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов 

подготовки   учащихся,   изучаемого   материала,   целей   и   условий   урока   и   т.   д. 

Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при 

первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем 

та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и 

та же игра может быть использована на различных этапах урока.

Что   касается   особенностей   проведения   урока,   то   он   должен   иметь   не 

менее   9–10   этапов   с   частой   сменой   видов   деятельности,   отвечать 

психологическим   особенностям   детей.   Необходимо   присутствие   игрового 

момента и двигательной паузы, темп урока должен быть очень высоким. Нельзя 

допускать   монотонности,   напряженности,   чисто   учебного   проговаривания 

текста. Необходимо все изображать и проговаривать, ничто не должно мешать 

концентрации   внимания   детей.   Учитель   должен   быть   эмоционально 

заразительным, сюжет урока увлекательным, с интересными заданиями, яркой 

наглядностью. Младшие школьники обращают внимание в первую очередь на 

то, что вызывает их непосредственный интерес.

Игра   занимает   1/5   часть   времени,   не   вытесняя   практической 

деятельности.   Обучение   школьника   происходит   воздействием   на   его   органы 

зрения:   демонстрация   опытов,   чтение   материала   (в   памяти   остается   50% 


15

наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монолог учителя, диалог с 

учителем,   с   одноклассниками   (в   памяти   остается   10%   услышанного), 

практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа (в памяти 

остается   90%   сделанного   самим).   Выучить   необходимый   материал   ученика 

можно либо заставить, либо заинтересовать. Игра предполагает участие всех 

участников   в   той   мере,   на   какую   они   способны.   Учебный   материал   в   игре 

усваивается   через   все   органы   приема   информации,   причем   делается   это 

непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носит 

творческий характер. Происходит 100% активизация деятельности   учеников на 

уроке.   Причем   интеллектуально   развитые   дети   занимают   лидирующее 

положение,   обучая   отстающих   в   командной   игре.   Известно,   что   слово 

сверстника  имеет больший вес для подростка, чем слово учителя. Конкуренция 

в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти 

игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют 

интерес к предмету.

При всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать 

чувство   меры,   иначе   они   утомят   учащихся   и   потеряют   свежесть 

эмоционального воздействия.

При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с 

одной стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным – с другой 

стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не 

должен исправлять ошибки, а отмечать для себя, на какие языковые явления 

следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры 

–   создать   доброжелательную   атмосферу   и   ситуацию   успеха   для   учащихся. 

Успех игр зависит от атмосферы общения, которую учитель создает в классе.

На   уроках   можно   использовать   игровые   упражнения   как   для   смены 

деятельности   с   целью   активизации   творческого   внимания,   так   и   для 

дополнительной практики или проверки грамматики и словарного запаса.

Необходимо   учитывать,   что   мышление   детей   младшего   возраста   – 

конкретное,   и   опирается   оно   на   наглядные   образы   и   представления.   Для 


16

понимания скучных грамматических правил им нужен реальный предмет или 

его   изображение   –   это   помогает   сделать   процесс   усвоения   знаний   более 

интересным и эмоционально окрашенным.

При использовании игровых методов в обучении младших школьников 

необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный 

характер   изложения,   организация   поисковой,   познавательной   деятельности, 

дающей   учащимся   возможность   переживать   радость   самостоятельных 

открытий,   навыками   самовоспитания,   являющимися   непременной 

предпосылкой   для   достижения   успеха.   Без   игровых   действий   закрепление   в 

памяти   ребенка   иностранной   лексики   происходит   менее   эффективно   и  

требует   чрезмерного   умственного   напряжения,   что   нежелательно.   Игра, 

введенная в учебный   процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве 

одного   из   приемов   обучения,   должна   быть   интересной,   несложной   и  

оживленной,   способствовать   накоплению   нового   языкового   материала   и 

закреплению ранее полученных знаний.

Следует   учитывать,   что   игровой   процесс   намного   облегчает   процесс 

учебный;   более   того,   умело   разработанная   игра   неотделима   от   учения.   В 

зависимости   от   условий,   целей   и   задач,   поставленных   преподавателем 

иностранного    языка,    игра    (спокойная,   подвижная    или   ограниченно 

подвижная) должна чередоваться  с  другими  видами  работы.

Стоит помнить, что игра, не смотря на все  ее  положительные  моменты,  

это   только   средство,   метод   учебной   работы,   а   целью   остается   освоение 

материала и приобретение знаний.

В заключении хочется подчеркнуть, что игры и задания c использованием 

элементов занимательности эффективные приемы работы. Учащиеся средних 

учебных   заведений   применяют   осваиваемый   языковой   материал   на   уроке 

иностранного   языка   в   ситуациях,   характерных   для   окружающей   их 

действительности.


17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно 

практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе 

является   очевидной,   т.к.   игра,   как   наиболее   не   стесненная   условностями   и 

различного рода рамками обрела обучение, как и детская аудитория, на которую 

она рассчитана, наиболее приемлема, для применения ее в младших классах, 

т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации 

творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.

Игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к 

ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их 

лишь в качестве разрядки. А вместе с тем, игра имеет и большой обучающий 

потенциал.   Это   и   побуждает   нас   еще   раз   заострить   внимание   на   некоторых 

аспектах   данной   проблемы.  Использование   грамматических   игр   на   уроке 

иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, 

развивает   память,   внимание,   сообразительность,   поддерживает   интерес   к 

иностранному языку.

Грамматические   игры   на   уроках   иностранного   языка   можно   и   нужно 

использовать   также   для   снятия   напряжения,   монотонности,   при   отработке 

грамматического   материала,   при   активизации   речевой   деятельности.   Игра 

является   действенным   инструментом   преподавания,   который   активизирует 

мыслительную   деятельность   обучаемых,   позволяет   сделать   учебный   процесс 

привлекательным   и   интересным,   заставляет   учащихся   волноваться   и 

переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

В   ходе   работы   над   первой   главой   ВКР   была   проанализирована 

педагогическая,   психологическая   и   методическая   литература   по   вопросу 

использования игр при обучении грамматике на уроке иностранного языка на 

начальном этапе в средней школе.


18

Исследования таких ученых как: Стронин М.Ф., Рогова Г.В., Эльконин Д. 

Б., Мухина В.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Петричук И.И., Елухина Н.В., 

Гальскова Н.Д., Курбатова М.Ю. и др, подтвердили актуальность исследования, 

а также правильность выбора объекта, предмета и цели исследования: изучить, 

теоретически   обосновать   использование   игр   при   обучении   грамматике, 

предложить   систему   работ   по   использованию     грамматических   игр   на 

начальном   этапе,  экспериментально   проверить   эту   систему   работы   в   ходе 

исследований.

Авторы   исследования   предполагают,   что   правильно   отобранные 

содержания,   формы,   методы   и   приемы   работы   помогут   организовать 

эффективную работу по использованию игр при обучении грамматике на уроках 

иностранного языка на начальном этапе в средней школе, если:

− ввести   регулярную   работу   по   диагностике   уровня 

сформированности грамматических навыков;

− учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

− разработать   содержание,   формы,   методы   и   приемы   работы   по 

использованию игр при обучении грамматике;

− создать развивающую среду в классе;

Опытно-экспериментальная работа по использованию игр при обучении 

грамматике на уроках иностранного языка на начальном этапе в средней 

школе будет проведена в гимназии №115.


19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Артамонова.  Л.Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной 

работе / Л.Н. Артамонова // № 4, 2008г. C. 36.

2.

Бикеева   А.С.   Некоторые   приемы   развития   творческих   способностей 

учащихся на уроке иностранного языка, 2005г. C. 47.

3.

Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на 

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998 г.

4.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.: 

АРКТИ, 2003. C. 87.

5.

Гез Н.И. Методика  обучения  иностранного языка  в средней  школе.  М. 

Просвещение 1982 г.

6.

Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем этапах 

обучения. Иностранные языки в школе, №6, 1990г.

7.

Елухина   Н.В.   Устное   общение   на   уроке,   средства   и   приемы   его 

организации, №2, 1995г.

8.

Зимняя И.А. Психология   обучения   иностранному   языку   в   школе.   М.: 

Просвещение, 1991 г. C. 58, 67.

9.

Курбатова М.Ю. Игровые   приёмы   обучения   грамматике   английского 

языка на начальном этапе. Иностранные языки в школе, №3, 2006 г. C. 45.

10.

 Кувшин В. И. Игры на занятиях английского языка. Иностранные языки в 

школе, №2, 1993г.

11.

  Леонтьев А.А. Некоторые   вопросы   обучения   речи   на   иностранном 

языке //   Психолингвистика   и   обучение   русскому   языку   нерусских.   М., 

1990 г. С. 87.

12.

 Лобачева Н.П. Игры на занятиях для работы над темами, №1, 2007г.

13.

  Методика   обучения   иностранным   языкам   в   начальной   и   основной 

общеобразовательной   школе.   Учебное   пособие   для   студентов 


20

педагогических   колледжей.   Под   редакцией   В.М. Филатова.   Ростов-на-

Дону, 2004 г.

14.

 Мухина В.С. Возрастная психология, № 5, 2000г.

15.

 Манилава Н.Я. Игра на уроках английского языка. Иностранные языки в 

школе, №1, 1997г.

16.

 Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Иностранный язык в 

школе. – 2008 г. C. 37.

17.

  Пидкасистый   П.И.,   Хайдаров   Ж.С.   «Технология   игры   в   обучении   и 

развитии», М.1996 г.

18.

  Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. 

М.: Просвещение, 1991 г. C. 264, 156.

19.

  Стронин,   М.Ф.   Обучающие   игры   на   уроке   английского   языка   /   М.Ф. 

Стронин – М.: Просвещение, 1984. C. 4-5.

20.

 Савченко О.Ю. Игра на уроках английского языка. Иностранные языки в 

школе, №2, 1992г.

21.

  Филатов В.М. Коммуникативная   грамматика   английского   языка   для 

учащихся   5–7   классов   общеобразовательных   учреждений.   Ростов   н/Д.: 

АНИОН, 2002 г.

22.

 Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка, №8, 

2005 г.

23.

  Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 

1987г. C. 25.